幼儿园教育案例,幼儿园大班角色游戏案例反思怎么写?

1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些的方法幼儿园教育案例。

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2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

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3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业,并从教学任务分析的目标出发,有意识地择取有关信息,在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写,或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

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案例:饭后散步活动时,丁丁看见墙外焚烧树叶的烟,他大叫起来:”老师,着火了!”我没有直接理会,而是弯下腰来问他:”你怎么知道着火了?”我们的交谈吸引了其他幼儿,有的幼儿呈现紧张表情,有的幼儿紧张大叫(这说明幼儿已有初步的自护的意识)。为保护幼儿这意识,并在随机中对幼儿进行安全教育,我立刻蹲下来和幼儿聊了起来:”着火了我们该怎么办呢?”幼儿的回答是找消防叔叔,打110,甚至有的幼儿还真的表演起来。”消防电话到底是多少呢?”幼儿的回答各种各样:有120,有110,就是没有119。这说明:(1)平常的安全的教育还是有效的,(2)实际联系不够,需要在随机教育中加以强化,做到不但有意识,还能助帮幼儿形成自护能力,尽最大能力离开火源,找大人寻求帮忙 。我立刻在地上用石头写了大大的119,并告诉幼儿:这是火警电话119。你们还小,当有火灾时,你们要赶快离开,告诉大人请他们帮忙。

  反思:安全教育是生活教育,幼儿离不开生活,生活离不开安全教育;幼儿生活是多姿多彩的,安全教育也应把握时机。丁丁的发现就是生活活动中的一个良好的教育契机,教师抓住了并对幼儿进行了一系列的教育。而且安全教育本身就有随机性,要让幼儿在真实情感中感受,如果教师认为可以暂搁一下,事后再去教育,肯定会缺乏教育力度。保护幼儿的生命安全是教师的责任,而过分消极的保护有时会产生不良后果。只有培养幼儿自我保护能力,才能使幼儿避免伤害,甚至终身有益。教师为了保证幼儿的身心健康和安全,使幼儿健康成长,除了常规的安全教育还应该抓住一切直观机会从小班就坚持对幼儿进行安全教育,培养和提高幼儿的自我保护能力。

幼儿个案分析不爱说话的孩子小班

小班教师教育随笔不爱说话的孩子【第一篇】:小班教师教育随笔不爱说话的孩子

案例:

杰杰小朋友是我们班新来的幼儿,由于新的环境对他还是很陌生,所以他比较拘谨,话也不是很多,总是一个人坐着,也不是小朋友说话,他只是用点头,或摇头等简单的形体语言与人交往。

观察一:

吃饭时,杰杰的汤喝完了,可能还想要点,他瞪着眼睛注视着老师,老他问他,他只简单的重复了一句“要汤”。

观察二:

自由活动时,杰杰从家带的玩具是机器人,同桌的乐乐看了,就拿了自己的玩具对他说:“我想玩你的玩具,我拿我的玩具和你交换好吗?”春春看看了,点了点头表示同意。

观察三:

一天,他来到图书角,学着别的小朋友的样子,从书架上拿了一本书,很不连贯地自言自语。看到这一情况,我走了过去。问到:“书上有什么呀?”他看了看我有些害羞的样子,什么都没说。

成因分析:

杰杰的父母因都忙着自己的事业,无暇照顾孩子,杰杰从小跟着奶奶长大,奶奶对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通的机会,对话也许是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子。

教育策略:

杰杰入园不久,他的胆子比较小,对于少言寡语的幼儿,更需要教师和他们交流,给予关心和帮助,加强个别指导。尽量多为幼儿提供自由交谈的机会,扩大幼儿自由交谈的范围,鼓励幼儿积极与人交往,丰富其与人交流的经验,使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。在《幼儿园教育指导纲要》中指出:“创造一个自由宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”我体会到,要实现这些教育要求,就必须帮助幼儿成为积极的语言运用者,在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。调动幼儿体验运用语言交往的主动性和积极性。因为儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展,而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事,所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中,关注从孩子中生成的,又有利于他们的语言发展的内容。

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